中职学校教学督导工作的浅谈
【摘 要】随着中职教育的逐步发展，教学改革的深入进入，促使我们更加认真面对教学督导工作中出现的一些不足和困扰，并予以分析研究解决。
【关键词】中职学校 教学督导
随着中职教育的逐步发展，教学改革的深入进入，促使我们更加认真面对教学督导工作中出现的一些不足和困扰，并予以分析研究解决。
一、确立教学督导工作的科学理念
首先，必须清楚、准确的认识到，教学督导工作是全校教学体系的重要组成部分。这是我们对教学督导工作的性质、地位、作用、任务理解的基础，坚持这一点，才能有效克服“教学督导可有可无”，“教学督导重要不重要”，“教学督导该抓不该抓”等模糊认识和错误倾向的干扰，把教学督导工作摆上学校整体发展的议事日程，列入发展规化，下达工作任务、发展和积极作用。
其次，必须全面、充分认识到，教学督导工作是学校对教学过程的组织，于实践进行监督、指导的重要形式。围绕这一点，实质上解决了学校在教学和管理中，谁监督谁，谁来监督，怎么监督的基本问题，明确领导体制，配置专门的机构及人员，制定规章制度，规范工作程序，有计划、有目的、有措施、有检查的进行工作。
再次，必须客观具体的认识到，教学督导工作是学校为全面贯彻党和国家的教育方针，保证教学秩序和成效，促进教学健康全面发展的一种“督导”、“检查”、“指导”、“评估”，最终达到保证教学质量的目的。落实这一点就是实现了将教学督导工作的各项目标具体化、各种方式形象化、各种措施考量化，避免了工作的主观性、随意性和无效性。
二、正视教学督导工作的现存问题
面对办学规模，教学水平，实训环境，招生方式，就业渠道等社会竞争的加剧，中职学校教学督导工作的不足和困扰问题更加突显。主要表现为以下几个方面。
（一）“弱”
教学督导工作无重点，没有围绕学校的“行业、专业特色办学”，“学生培养的具体目标”，“校风、教风、学风建设”这些学校的教学和管理的中心开展。仅维持对老师及学生们的日常上课情况进行检查，有时因事物繁忙或人手不足而荒疏。对检查中发现的“苗头”“现象”等问题，多数仅就事论人，没能就事论事、就人论理，从源头、机制上找原因，以制度规章来抓预防，以至防不胜防，难以形成开创性的工作局面。
（二）“散”
教学督导工作无规章制度可循，工作长期靠某些领导的重视与否，某次会议论及与否，某次上级部门检查与否来完成。日常工作满足直觉、检查汇报完就松懈，形不成全过程的、有成效的运作机制。
（三）“小”
教学督导工作的体制不明确。常常有提名，无人管。机构设置“精、少”，一般附属于教务或其它行政部门里，忽视了“自我监督”的悖论。专职人员的配备，没有对教学和管理部门中的优秀人员中选配或交流，业务不熟，水平不高，自我表率不强，日趋“老、弱、残”。
（四）“慢”
教学督导工作不到位、不及时，成效不显著。加上“弱、散、小”的原因，造成检查结果口语化，没有形成准确文字纪录资料。涉及多个教学和管理部门职能交叉，沟通、合力严重不足，难以对具体当事人评先选优，工资晋升，奖金发放，职称评定，岗位安排等切身利益“公平、公正、公开”处理，以至奖、罚不分明，教育引导无典型无号召力。
三、完善教学督导工作的对策
（一）教学督导工作应服从于、服务于学校建设发展的中心。既要抓好对老师及学生们上课的“督促”、“检查”、“指导”，更要抓好学校建设发展中的方针、目标、作风等方向性，重点工作的“督促”、“检查”、“指导”。以重点推动日常，用日常保障重点。要从“苗头”、“现象”中论事论人论理，始终把握学校教学和管理的督导方向。
（二）抓好基础工作。“万丈高楼平地起”，必须花大力气抓好教学督导工作的工作性质、任务、地位、职能、权限程序措施等规范化，致以服务人、教育人、督导人、引导人。
（三）确立适合本校教学督导的领导体制。一般应采用垂直方式，由校职代教学委员会领导，确认主管的校领导成员，设立专门机构（部门），选派（交流）经验丰富业务精湛、工作娴熟的专职人员，辅以有分量的离退休老教师和一般性专门人员。
（四）教学督导的各项措施既要以人为本，和谐共荣，又要规范化、制度化、信息化、自动化：1.建立全校教学和管理人员的基本情况和入校历年的个人德、勤、绩考核的信息档案；2.建立日常巡查，专项检查（听课，问卷案，查试卷等）、期中评估等独到结果的全面信息档案；3.建立违反学校教学、管理规定的各种“苗头”“现象”“事故”的人员信息档案；4.在以上三个信息档案基础上，建立与每个教学和管理人员，全学年及全学期评先选优、工资晋升、奖金发放、职称评定、岗位安排等切身利益结构的考评量化机制。
