对高职高专院校数学教学的思考
□(山西建筑职业技术学院,山西太原030006)
【摘 要】目前,高职高专院校数学教学中存在的问题主要来自教师教学方式、课程内容、学生学习态度等方面。为解决这些问题,本文提出高职数学教育应采取转变教学观念、调整课程教学内容、培养新的学习方式等措施。
【关键词】数学教学;高职数学;教学改革
近年来,随着国家建设对技能人才需求的加大,高职高专院校得到了迅猛发展,使得同类院校学生人数与日俱增。作为此类院校的数学教师,笔者身感原有的教学思路和方法已不再适用现在的学生。怎样才能让学生在有限的时间里学到更多的数学知识,并能在以后的专业学习中熟练运用,事关高职院校数学教育的发展与学生的前途。
1 高职数学教学中存在的问题
1. 1 教师教学方面
在高职数学教学中,“填鸭式”教学的现象依然严重。在教学过程中,教师仍然是课堂上的主体,忽略了学生在教学中的重要地位,缺少师生间的交流,缺少学生的主动参与。在观念上,仍然沿用老一套的教学思路与方法。在教学手段上,不能充分运用现代化的教学工具。在教学目标上,多采用被动接受的学习方式,重过程轻应用,对学生数学观的关注不够,很难形成积极的情感态度。很多学生认为,我上高职是来学技能的,数学对我来说已经没有什么用了。
1. 2 课程内容方面
在科技迅猛发展的今天,计算机已经进入了家庭,但在现行的高职数学教育中,课程内容还比较陈旧,运用计算机学习数学知识的高职教材几乎没有,还是停留在一张纸一支笔上。
1. 3 学生学习方面
多数高职学生学习缺乏主动性,总是被动地围绕上课、作业与考试转,为学分而学,穷于应付。学生没有正确有效的学习方法,平时死记硬背概念、结论,解题时生搬硬套公式、定理。这样的学习不能把知识应用到实际中去。
1. 4 教学管理方面
目前高职数学教育中,评价方式单一,学分管理也没有很好地运用,高职生缺少自己安排学习和发展的经历。这样的教学管理形式很难使高职生提高对数学学习的兴趣。
2 提高高职数学教学效果的措施
2. 1 转变教学观念
高职高专院校主要培养的是高级技能人才。这就决定了我们这类院校的教学,不再以理论方面的学习为重点,而是转移到对所学内容的运用上和动手能力上。对于数学教育,笔者认为也要转变观念。
2. 2 调整教学内容
在教学内容上,笔者认为应该轻计算重应用。这里的轻计算不是说我们不重视计算,而是把计算这个数学中又费时又费力的部分交给计算机来完成,把怎样运用数学知识解决实际问题,也就是怎样建立数学模型作为教学的重点。这样就要求我们的教学内容分为两部分:一部分是运用计算机解决数学计算问题,如开设Mathematica、MATLAB 等数学软件课程;另一部分是基础概念的学习,这部分知识我们可以把计算部分简化,用上面部分代替。这样我们既能按计划完成教学任务,又把数学学习的难度降低了,适应了学生的基本情况。
2. 3 培养学习能力
在高职院校的在校生中,应大力培养学生自主、合作、探究的学习能力。学生的学习能力不应只限于对概念、结论的记忆及模仿上,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的主要方法。因此,高职院校应给在校生自由学习数学的时间与空间,为他们提供一些条件,让他们独立思考与实践,在探索中寻找对数学的认识与感悟,培养同学们对数学的兴趣,在合作交流中解决问题,增进同学间友谊,营造数学学习的氛围。另外,
同学们可以运用现代信息技术学习有关数学内容,运用一些数学软件在教师的指导下做一些与我们生活息息相关的数学模型,解决一些实际问题,加强同学们对所学数学知识的驾驭能力。这样才能培养出具有现代学习能力的学生,在以后的工作学习中才能具备较强的能力。
2. 4 转变教学方式
数学教学不仅应该注重过程,而且还要重视数学的应用。这就要求高职院校的教师转变教学方式。高职院校教育的目的是培养具有创新能力的高技能人才。因此,在教学中不应讲得太抽象,而应该把复杂深奥的数学问题通俗化、直观化和生动化。
在教学中应给学生足够的思维时间与空间,引导他们积极思考,不要代替他们思维,扼制了他们的创新能力。鼓励他们自主学习,使同学们将学习过的东西转变成自己的知识,并能在以后的学习中熟练运用。同时,应加强教师与学生的交流,通过与学生的沟通了解学生的学习情况,发现教学中存在的问题,寻找学生的兴趣,发现他们的探究欲望并加以指导,这样才能达到教与学及时反馈并且强调学生主动学习的教学目的。
2. 5 改革教学管理与评价方式
高职数学教学要改变现在的局面,必须对单一的评价方式进行改革,将多元化的评价方式运用到教学评价中,建立客观公正、尊重个体能力和差异的评价方式,应以学生在平时的讨论、研究、作业等方面的表现作为考核的主要依据。例如,可以鼓励同学们做一些与本学期学习知识有关的小论文、学习体会等,运用所学知识解决一些实际问题或在老师的带领下搞一些简单的小课题,将这些工作记入到同学的考核中,以鼓励其不断创新,激发同学对数学的学习兴趣。而不要把一两次考试作为对本门课程的唯一评价,以改变学生被动学习的局面,激发学生学习的积极性,从而适应学生个性化发展的需要。
3 小结
通过对高职学生三年的了解,笔者发现学生在学习数学时,没有丰富的情感、积极的态度和正确的价值观,而是为了考试及格而学,没有把数学当成是未来学习的工具。因此,笔者提出了一些对未来高职数学教育的思考,以此来表达对高职数学教育发展的一些希望。
参考文献:
[ 1 ] 吕世虎,郑庆全. 高师数学教育如何应对基础教育新数学课程的挑战[ J ]. 数学教育学报, 2004 ( 1) : 71 -74.
