对中等职业学校开展班主任专业化建设研究的思考
对中等职业学校开展班主任专业化建设研究的思考
内容提要：本文通过对中职学校的学生状况、中职学校对学生的管理、中职学校班主任队伍的管理与构成及工作现状等三方面情况的分析与思考，论述了在中职学校开展班主任专业化建设的重要性与必要性，指出在中等职业学校之中开展班主任专业化建设,其重要性、紧迫性,比中小学校毫不逊色,通过对班主任专业化理论内涵和全国各地的探索的简要阐述，指出中职教育需要学习与借鉴中小学班主任专业化的研究成果，并论及中职学校班主任专业化的内容与中小学班主任专业化的内容之异同。
关键词：中职学校 班主任专业化 班主任专业化建设
教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,也是当下我国教育改革实践提出的具有重大意义的课题,在教师专业化发展的研究与实践领域中,班主任的专业化建设是其中重要的研究和实践课题。
一、班主任专业化的理论内涵
有学者把教师专业化总结为三个方面：专业知识、专业技能、专业情意。专业情意则包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。而班主任专业化是教师专业化的题中应有之义，班主任专业化是特殊类型的教师专业化，有人总结班主任专业化的个体素质包括：一是专业化的理念、二是专业化的精神、三是专业化的道德、四是专业化的知识、五是专业化的能力。
管理者)。精神关怀主要是关怀学生的心理健康、道德情操、审美情趣等方面及其成长与发展，关怀他们当下的精神状况和他们未来的精神发展。对学生精神关怀是班主任最根本的教育理念，最重要的教育品质。关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，也是学生基本的精神需求，是班主任专业化劳动的基本内容。学会关心、理解、尊重、信任学生，是对班主任专业化的必然要求。
学会班级建设是班主任专业化特有的、主要的要求,是班主任专业劳动的基本功。班主任对学生的教育的实施,除通过所教学科的教学之外,主要是通过班级教育系统进行的,这包括:形成适宜的班级教育目标的能力;建设真的学生集体、促进学生个性发展的能力;组织班级教育活动的能力;优化班级文化的能力;人性化的班级管理能力;形成班级教育合力的能力;具有发展性教育评价的能力。
对班主任专业化概念的理解，应强调：班主任专业化是一种认识，是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。班主任专业化是关注班主任成长、帮助班主任实现专业追求、提高生命质量的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。
二、我国各地区在班主任专业化建设方面的一些探索
自2002年全国第11届班集体建设理论研讨会上提出“班主任专业化”的理念以来,随着班主任专业化理论研究的蓬勃发展，班主任专业化建设开始进入实践探索阶段。目前，班主任专业化建设工作已经成为深化素质教育、推进课程改革的重要内容，全国各个地区都在致力于探索适合本地区特色的班主任专业化道路。
2005年1月，南京师范大学教育科学学院开办了第一期班主任专业化培训班，开创了全国班主任专业化培训的先河。
2005年7月，全国第一个以班主任研究为主题的“班主任研究资料中心”在江苏省江阴市华士实验学校国际部正式挂牌成立，这个研究中心收集了目前能见到的各类研究班主任工作的书籍及大量的图片资料。
北京市的班主任专业化建设被纳入到德育工作整体计划中，并在制度建设和培训模式方面进行了探索。
上海市重视优选班主任工作人员，只有思想素质好、业务水平高、责任心强、有奉献精神的优秀教师才能担任班主任。
南京市在逐步完善市、区、校三级班主任工作培训制度的同时，实行35周岁以下年轻班主任和新任班主任“先培训后上岗、不培训不上岗”的制度。
广西柳州市是研究班主任工作较早的城市，从20世纪90年代初开始，柳州市就开始了班主任工作培训，到目前为止已经历了四个发展阶段：第一阶段是以学会科学建设班集体为标志的“八五”期间专业性培训；第二阶段是以“我与班集体同成长”为标志的“九五”期间专业性培训；第三阶段为“十五”期间专业性培训，以“新课程改革与现代班集体建设的研究”为重点；第四个阶段从2003年11月开始，以“现代班集体建设与班主任专业化发展”为标志。其中,柳江县政府成立了班主任专业资格评审委员会,将班主任专业资格分为:初级班主任、二级班主任（低度成熟）、一级班主任（中度成熟）、高级班主任（资深班主任、高度成熟）。目前，柳州市的班主任培训工作已经形成制度，构建了由教育科研部门指导、教育学术团体搭台、班主任专业化培训指导中心组织、专家引领、校长和班主任参与的多维度的班主任专业化培训体系。
还有的中小学致力于开展班主任专业化校本培训,也有的学校把班主任分为新手型班主任、基本胜任型班主任、胜任型班主任、骨干型班主任、专家型班主任。等等。
为止,在全国鲜有所见(浙江省于2005年5月发出举办浙江省中等职业学校“德育为首与班主任专业成长”培训班的通知),但其重要性、紧迫性,比中小学校毫不逊色,甚至在某些方面有过之而无不及。笔者根据了解的情况进行了一些思考，写就此文，就教于方家，也希冀引起上级部门的重视。
三、中职教育的有关现状呼唤班主任专业化建设
1.从中职学校的学生状况来看
由于受应试教育的影响,功利主义思想的侵蚀,导致了初中学校的校园人文关怀的缺失,精神家园的没落,过于注重学生的学习成绩, 而忽略了道德品质教育和行为习惯的养成,其产生的后果在中职学校得到集中和充分的暴露。在中职学校：部分学生思想素质较差,浑浑噩噩，虚度岁月，追求享受，是非不明，好坏不分，美丑不辨,攻击性强，损人利己，破坏公物，好逸恶劳,打架斗殴，抽烟酗酒，偷盗抢劫，谈情说爱,等等。更有甚者,有的女生价值观扭曲,为金钱、享乐出卖灵魂、肉体,出现了一股冰层下的“浊水”。在中职学校，学生行为习惯的养成与纠偏是一大难题。
在中职学校，学生的厌学现象普遍存在。学生的学习起点低,学习基础差，学习差异大，学习上缺少压力和动力。如教师采用“搬运工式”、“捆绑式”的教学，拘泥于书本，不少的学生听不懂，要么上课不听，要么旷课，要么考试舞弊。据了解，在某中职学校，狠抓了考试纪律之后，学生知道舞弊要受处分，不少学生干脆也不企图舞弊了，考试时就干坐在座位上，宁愿考试成绩零分。激发学生的学习热情，促进学生的学习，成为中职学校班主任工作的又一大难题，虽然这不是班主任一己之力能办到的。
据某县职业中学的统计,三年来的所有学生之中,其家长是城区国家干部的,仅有三例,其余学生全部来自农村, 而且大多是贫寒的农村家庭。在这些贫寒的农村家庭,往往夫妻双双离开故土，加入到打工族行列,其孩子则成为所谓的“留守子女”。中职学校“留守子女”的比例大大高于中小学校,这些“留守子女”的教育存在诸多的问题,如临时监护人精力和教育能力不足,隔代抚养溺爱有加或缺乏必要的亲情沟通,学生性情乖戾,易出现心理问题,自律能力差,自甘落后,等等。这样,在中职教育中，有成效的家校联系和学费收缴也成为班主任工作中的一大难题,尽管将学费收缴作为评价班主任工作的指标不尽合理,但客观上这样的工作需要班主任的参与。
在中职学校,由于厌学、贫困、受处分等，学生辍学、流失现象严重。表1是一个有两千多学生规模的中职学校两个学期的学生流失人数的统计。
表1：某校两个学期的学生流失人数统计
应到人数 实到人数 流失人数 流失率
2004年3月 2108 2040 68 3.3﹪
2005年3月 2312 2196 116 5.3﹪
据了解,有的中职学校流失率达到了8﹪。学生辍学、流失的原因是多方面的,但可以肯定地说,与学校的管理、班级的管理，是存在某种程度的联系的,如果学生本就缺乏亲情与关爱，学习成绩差,班主任与任课教师不转变观念，不积极建设温暖、和谐的班集体，却一味揪住其不足处不放,学生怎会不离开学校呢?
如此,“控流保学”问题也成为中职学校的一大难题。
以下案例可以在一定程度上说明问题：
案例1：18岁的学生黄某,原是某中职学校学生会干部,因工作能力强，在同学中颇有威信,深得班主任信赖。可第二学期快要结束的时候,他还拖欠着大笔学费,班主任几次联系其家长(后来知道那是他的伯母),家长先是在电话里敷衍搪塞,然后不了了之。为了不肯花几十元的路费,这位临时监护人始终没来学校,最后学校通牒,令他父母限日来校,否则就勒令退学。黄某给班主任留了一封长信后自动走出了校门。后来了解,黄某的父母在外地打工,春节刚过,留下2000多元学费,将儿子托付给伯母便走了,哪知这半大的男孩竟然欠下了一笔感情债,初中时与一女同学交往过密,发生了关系,女孩子一直以此纠缠他,黄为了结这笔糊涂帐,将2000元学费悉数给了那女孩,在学校则谎称:爸爸领了工资就寄学费来。（案例提供者：徐礼兰）
相关、相似的案例还有很多。
总之，在职业教育思想尚未深入人心的今天，中等职业学校的学生大多是基础教育的学业失败者、应试教育的考试淘汰者,他们是社会的弱势群体。在某种程度上可以这样说,中等职业学校的“问题学生”扎了“堆”,班主任工作难度之大异乎寻常，或者说中等职业学校班主任工作要解决的问题比中小学只多不少。
2.从中职学校对学生的管理来看
中职学校在学生管理上，从管理者本身考虑多，从被管理者角度考虑少，在管理中，忽视了学生的感受，忽视了细致的思想教育工作，导致个别学生出现逆反心理，形成对立情绪。不少中职学校习惯于一切从现有规章制度出发，检查、评比、批评、处分成了管理学生的法宝，对学生说“不”的时候多，对学生正面启发、示范教育少。劝其退学、勒令退学成了处分学生的杀手锏。据某校统计,每年流失和辍学的学生中,超过一半是被劝其退学和勒令退学的,只有少数学生是因为学习或家庭困难等其它原因而退学。回家反思的学生有的因为父母在外打工而无人管教，不能达到反思受教育的目的。
3.从中职学校班主任队伍的管理、构成和工作现状来看
在中职学校班主任工作困难重重的情况下,一段时间以来,中职学校的不少教师不愿意当班主任,有些勉强走上班主任工作岗位的也是“不是他要当班主任,而是要他当班主任”, 这样的班主任要么是产生了职业倦怠，要么是班主任专业理想、专业情操缺失。
由于国家教师教育开放体系的逐步建立,也由于相关专业教学的需要, 不少非师范院校毕业者成为中等职业学校的教师,他们大多担负有班主任工作,且在上岗前没有接受系统的班主任工作培训,在中职学校的班主任之中，非师范院校毕业者所占比例较中小学要大；既使是师范院校毕业者,班主任素质的培养,在职前师范教育中,不但内容甚少,且时间、机会也不多,短期的实习收效甚微。中等职业学校大都重视了“双师型”队伍建设，忽视了班主任的教育技能培训，班主任的专业化建设没有引起重视,或者说对促进班主任工作没有找到科学有效的途径。
实践中，不少班主任按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题,工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差，对班主任工作经验的摸索处于自发、初始、非专业化阶段，特别是年轻班主任。表现在：班级建设能力不高，只注重纪律的规范，以管制为主；不明了“班集体”在教育中的价值所在，怎么建设班集体是有的班主任从未思考过、非常模糊的问题(班集体建设与企业的团队建设,对其成员的要求,在本质上有相同的核心准则)；班主任工作陷于具体事务,不是“设计者” 、“指导者”,而是“保姆” 、“警察” ；在一些中职学校不无偏颇的班级量化评比的评先评优的机制下，不同班的班主任、学生会干部之间，互相竞争，拒绝交流，相互拆台，出现一些虚假集体主义的倾向；对违纪犯错学生，不问原因就指责批评，动不动就让学生写检查，随意向家长电话告状，轻易就想处分甚至开除学生，等等。
案例2:某校年轻的英语女教师担任一个英语班的班主任,对学生的生活和学习呵护有加、关怀备至,但班上的学生却不领情、不服其管理,联名向学校领导申请掉换班主任,女教师委屈得掉下了眼泪。经领导反复做学生和班主任的工作,才得以平复。
用“全国模范班主任”任小艾曾说过的话来说，此班主任缺乏一种“让你爱的人爱你的能力”, 教师对学生表达关爱、表达赏识也是有方式方法的，南京市中小学心理信息中心对师生情感所做的一项调查显示：95﹪的教师认为自己“喜欢学生”，却只有20﹪的学生感觉到教师的“喜欢”。类似这样的说明班主任工作非专业水平的案例也有不少。
四、中职学校班主任工作内容的特殊方面
教师教育、教师专业化因基础教育课程改革而备受国家重视,班主任专业化因受教师专业化的启发而产生。各种类型的教育本有相通之处, 中职学校的学生年龄段相当于普通高中,在我国我们把普通高中纳入了基础教育的范畴。在这样的背景下,中职学校教育很有必要学习、研究、借鉴基础教育课程改革和中小学班主任专业化研究的一些理念、经验。中等职业学校班主任专业化的要求与内容, 与中小学校班主任专业化的要求与内容应该有共同的方面，同时又有其特殊的方面,在学习、研究、借鉴中小学班主任专业化研究的一些理念、经验的同时，也要研究中职学校班主任工作的特殊方面，这些特殊的方面依笔者的粗浅理解应该是:
1. 由于中职学生的特殊性(弱势群体)，在班主任工作中,中职学校要比普通中小学更加重视教师的观念更新，特别是师生观，要转换班主任角色，要“以人为本”，突显人文关怀,确实关怀学生的精神成长。
基础教育课程改革的一个飞跃与突破就是要变传统的师生关系为伙伴、朋友关系，教师成为学生学习的指导者、促进者，班主任是“首席教师” 、“主任教师” ，更要率先转变观念。对班主任角色的转换，在课程改革和专业化背景下，要强调的是：由单一型向多元型转换、由权威型向对话型转换、由限制型向发展型转换、由高耗型向高效型转换、由经验型向科研型转换、由被动适应型向主动创造型转换、由封闭型向开放型转换，等。
中职学校的学生是“迷途的羔羊”，其内心有着痛苦的挣扎，不少学生是“功利教育”的“牺牲品”。要借鉴赏识教育的理念，“别具只眼看差生”，套用魏书生的话来说：“你把学生当作天使，你就生活在天堂；你把学生当作魔鬼，你就生活在地狱”。据调查，学生所期望的理想教师，首先是公正、民主、博爱、平等、随和的善于交往型的教师，这种教师具有人道主义精神，宽容，富有同情心，尊重学生，关心学生。任何个体的人，在生命的意义上是完全平等的，教育者所能做的、所应做的，不是去评判学生，而是去赏识学生，激励学生。师生沟通，从心开始，班主任工作要走进学生心灵，亚克贝尔斯说过：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积”。
班主任工作的核心内容是关怀学生的精神生活，促进学生的精神成长, 中职学校主要是培养直接从事某一专业、工种需要的应用型人才，其特点是直接面向社会。学生的精神发育水平及对环境的适应能力，在很大程度上取决于中职教育阶段他们的精神成长过程，特别是班主任工作水平，而不像普高那样，有高等教育的缓冲与弥补。从这一意义上说，中职学校班主任工作所肩负的责任比普通高中班主任工作的责任更加重大。
自从20世纪80年代以来，人们把教育发展的主题从应付外界的物质生活转向丰富的内在精神世界，从原初的“知识本位”（1920——1930年代）、“能力本位”（1960年代后期），提升到“人本位”。在中职学校的班主任工作中，要做到“以人为本”，学校对班主任和学生的管理要加强人文关怀。
2.重视专业思想教育
中等职业教育区别于其它类教育的本质特征，是满足受教育者就业的需求。引导学生在了解自己、热爱专业的基础上，进行职业生涯设计，帮助学生树立正确的择业观、创业观，培养学生良好的职业道德素养，使具有自卑感、失落感的中职学生建立起“我也行”的成功者心态，不仅是《职业道德与职业指导》任课教师、学校就业指导人员和学科专业课教师的任务，也是（或更是）中职学校班主任的重要工作，是中职学校班主任较中小学班主任额外的、特殊的内容。
在我国，职业教育较之于普通教育，其先天的“营养不足”和后天的“发育不良”在一定程度上加剧了社会认同度准心的偏移。而家长在指导学生进行专业选择时，又往往因认识的局限表现出各种不理性的举措。以致学生在进校后情绪波动大，思想不稳定（特别是第一学年的时段），极易掉进“职高无用论”的怪圈，及早并及时进行专业思想教育尤为重要。班主任可以结合专业特点组织学生外出参观并参与社会实践，或者请已经就业的优秀毕业生作专题报告会，以唤起学生的自信和激发其专业兴趣；还可就各种媒体上出现的与专业相关的素材作针对性的点评和举办专题知识讲座，使学生能把思维面和认识面拓宽到课堂之外，等等。
与国际教育比较,“班主任”是中国教育的特色之一,这是具体国情决定的。
有识之士为中职学校的班主任专业化建设提出了可行的操作途径：建立中职教育班主任队伍专业化建设的运行机制。其一是建立班主任队伍专业化资格等级评审、聘用制度，引领班主任的专业化发展；其二是建立班主任队伍专业化继续教育制度，促进班主任的专业化发展，这包括了学习——知识引领，倡导班主任阅读经典、实践——感悟与体验、交流——取长补短、反思——积累与提升；其三是建立班主任队伍专业化研究机构，提升班主任的专业化发展。
笔者所在的学校,已经开始了班主任专业化建设的初步实践。我们以为:在中职学校开展班主任专业化建设，观念更新是先导,领导重视是关键,交流学习是重点。没有全体教师的观念更新,在实际操作中，容易陷入为评价而评价，为分级（班主任）而分级的“泥坑”,没有领导的重视,具体工作难于推进,而交流学习，是贯穿班主任专业化建设始终的重点所在。
以班主任专业化建设统摄中职学校的班主任工作，将对促进班主任从“班主任专业化”新视角重新审视自己的工作、不断提高自己的综合素质和工作效能、全面促进中职学校的班主任工作、提高职业教育的质量，起到很大的积极作用。
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要把学生培养成有社会责任感和事业心的人，有科学文化知识和开拓能力的人，有志有为德才兼备的人，应该要求学生先学会做人，做人与做事相统一。意大利诗人但丁有句名言："一个知识不全的可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补。"美国品德教育联合会主席麦克唐纳说："光有品行没有知识是脆弱的，但是没有品行而光有知识是危险的，是对社会的潜在威胁。能力不足，责任可补；责任不够，能力无法补；能力有限，责任无限。"中国历史上也强调做君子，古语曰："德胜才是君子，才胜德是小人，德才兼有才是圣人。"我们希望这些经过长期历史考验的至理名言能值得我们思考，给我们以启发。大学生做人的最重要基础是敬业精神，即基于对事业的责任心、使命感而在学习的全过程中全身心地投入，为祖国、为事业也为自己的未来自觉的而不是被迫的全身心的投入到学习中去！1994年，联合国教科文组织总干事马约尔在"市场经济与教育改革"研讨会上指出，包括西方发达国家搞市场经济也不是无限制的扩大个人自由。相反，要加大个人对社会的责任。现代教育思想的核心，70年代是学会生存，90年代乃至21世纪初，则是不但要学会生存，而且还要学会关心。这就是现代高等教育思想内涵中所提出的：学会生存、学会创造、学会关心、学会合作、学会共事、学会正确处理各种矛盾、学会正确辨别各种是非，明辩历史使命，坚定理想信念，以浓厚的优秀历史文化积淀构筑精神支柱。
