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开放式的师资培训方式与教师专业发展

 　摘要：近年来，理论界在代写论文反思传统教师评价方式弊端的基础上，提出了旨在促进教师发展和提高教学水平的“发展性教师评价”理念。为适应教师评价理念的改变，促进教师的专业发展，需采取开放式的培训方式，对教师(包括未来教师)进行多角度、多层次的培训。
　　关键词：开放式；师资培训；教师专业发展
　　
　　一、开放式师资培训方式是当前教师评价发展趋势的要求
　　
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　　近年来，越来越多的教育界人士认为，进行教师评价的基本目的在于确保教师的质量，促进教师的专业发展，而以前的教师评价都没有达到预期的目标，或者干脆忽视了教师评价。美国教育界学者在反思传统教师评价弊端的基础上，提出了新的教师评价理念，即“发展性教师评价”，目前已受到全球越来越多国家的推崇。“发展性教师评价”的主要特点有：
　　(1)它的目的是促进教师发展和提高教学水平，而不是对教师进行奖惩。

它是帮助教师在了解自己教学的长处及不足的基础上，制订出有针对性的个人发展圭划，以促进教师提高专业素质和教学技能的手段。
　　(2)它是面向未来的而不是面向过去的教师评价制度。它不仅注意教师个人的工作表现，而且更加注重教师和学校的未来发展。
　　(3)它强调的是对教师教学过程的评价，注重动态监控，既关注教师原有的教学水平，也关注教师教学水平的提高，因而它是一种形成性评价，而非终结性评价。
　　(4)它是一种交互式评价，即强调领导参与，通过多层次、多类型的交流、沟通和协调，获取全面、真实的教学信息，为教师的个人发展献计献策。
　　2.通过培训激发教师自主发展的内在动力
　　随着“发展性教师评价”观的提出和普及，社会对教师专业化素质的要求更高了，且这种专业化素质的提高是一个不断持续的过程，因而是一个终身学习的过程，是一个不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。促进教师专业素质提高的因素有来自外部的推动力和来自内部的驱动力，只有把外部的努力转化为教师个人的内驱力，才能最终内化为教师个人的发展品质，成为教师自主发展、专业成长的不竭动力。由此，引导教师确定专业发展目标，对他们今后的成长将会起到有力的促进作用。教师可根据自己的实际情况确定每一个不同阶段进行研究的内容及预期的目标。
　　为激发教师自主发展的内在动力以达到预期目标，在对教师进行培训时，一方面可通过系列讲座的方式使教师树立良好的自我形象(实践证明，教师的良好形象不仅能促进和强化学生的发展，也能使教师形成良好的心理素质)；另一方面，也为教师提供了进行积极的心理暗示的方法。这些方法一是让教师充分认识自己的长处，并且在生活中充分发扬它，并不断取得进展；二是让教师改善自我形象；三是告诉教师要经常清除自身的消极想法。
　　3?蓖ü?师资培训打造教师队伍
　　师资培训具有“凝师心、强师能、铸师魂”的功效。首先，通过培训能促进师德养成，促进教师整体化、系统化、专业化发展，促成“师”、“校”合一，纯正教风、学风，健全教师人格，打造和谐团队。其次，通过师资培训能促进教师专业水平的提高：一是以继续教育、学历教育、常规科研为载体，通过结对子、微格培训、个案跟踪、教艺竞技等途径和压担子、给路子、出点子等办法提高教师技能，健全教师心智，成就教师特色；二是通过培养学科带头人推出名师；三是对新教师进行职业培训，帮助他们适应从学校到社会的环境转变，克服“师源性”影响，以积极心态站稳讲台；最后，鼓励教师以用促学，以学促研，通过科研领导小组多途径指导的方式，为教师在素材选择、主题提炼和论文写作等方面提供全方位服务，引导教师把教育教学过程作为科研过程，养成反思习惯，把自身和受教育者作为研究对象，亦教亦研，注重教学、科研相互促进，常教常新。
　　
　　二、开放式师资培训的途径
　　
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　　针对传统培训或只注重脱产进修培训，或只为了凑满培训分而出现集体培训的形式主义的做法及其弊端，对教师的培训必须在注重其内驱力的基础上，采取灵活多样的形式。主要可通过以下方式来完成：
　　(1)脱产或在职进修培训。这种培训可使教师能有一块完整的时间通过听课或看书等途径系统地接受新理论知识，并在此基础上不受干扰地进行思考。这对于参加培训的教师的知识更新和转型，提高其理论水平和科研能力大有益处。
　　(2)校级培训。主要针对教师中存在的共性问题及课改大方向，每月一次或聘请专家或由学校领导主持培训。
　　(3)系部及教研组培训。主要根据各系部和教研组每学期的专题，开展理论学习和实践研究，以不断优化课堂教学，提高教学质量。
　　(4)个人自我培训。每个教师可根据自身优势和不足，制订三年发展规划及每学年的教育教学能力自我发展计划，根据自我需求主动进行学习。
　　2?狈⒒友?校在教师专业发展中的作用
　　过去人们总是习惯把学校当做培养学生的场所，而忽视了学校同样也是教师专业成长的关键场所，认为培养培训教师是师范学校和培训机构的事，教师的专业发展主要以送出去进修学习的方式进行。但是实践表明，这种学习培训的效果并不理想，因为通过培训学到的知识与个体当前的工作需要缺少关联，缺少个体特定场景中特定心理体验的融入和个体内心深处的精神的渗透，因此它不能真正转化为个体内心的心智模式中的有机组成部分，导致“所倡导的理论”与“所运用的理论”的分裂。因此应当充分发挥学校在教师专业发展中的作用，把学校作为教师专业发展的主阵地。由学校主要承担教师专业发展的责任，便于学校有计划有步骤地领导、引导、督导教师的专业发展，主动为教师创造适合其成长的条件和环境，创设多途径、多模式的教育培训，满足教师实现发展的时间和空间需要，尽最大可能为教师的专业化发展提供个性化的培训。
　　3.加强与校外机构的合作，为培训提供进一步的保障
　　教师专业发展的理论指出，教师培训并不是孤立进行的，开展教师所在学校与校外机构之间的合作，是实施成功的师资培训的重要保障。这些校外机构包括大学、教育专业机构(如研究院所)、商业或企业机构及社区等。通过与这些校外机构的合作，可以获得更多的外部资源支持，尤其是智力的支持。
　　4.加强专业建设，拓宽培训市场
　　社会经济的发展不断对人才提出新的要求，各学校必须以科学的人才观为指导，通过加强专业建设，不失时机地调整专业设置，开发适应社会经济发展需要的课程体系，改革教学方法，落实培养目标。为此，就要组建一支由资深专家、行业主管、业务骨干构成的专业指导委员会，充分发挥他们了解行业发展方向、掌握业务发展动态、熟知人才规格的优势，与学校共同进行社会调研和人才需求的预测分析，共同确定培养目标，制订教学计划，开发新课程，共建“双师型”师资队伍，建设校内外模拟实训基地，在对学生进行知识、能力培训的同时，也使教师有机会接触社会、贴近市场，并促进他们的专业化发展。
　　5.重视教师个体的实践活动，发挥缄默知识在教师专业发展中的作用
　　教师个体的实践活动是实现教师专业发展的主要途径，而指导实践活动的绝大部分因素是教师的缄默知识。教师的缄默知识是与日常的生活和经验紧紧相连的，是只能意会的一种体验，它具有模糊性和潜在性。缄默知识的获得总是与特殊问题或任务情景联系在一起的，它必须通过实践和直接参与的方式,在“干中学”，通常是采用师傅带徒弟的方式加以传递和获得的。它能让经验较少的年轻教师通过资深教师的具体指导，逐渐体悟经验或缄默知识，不断掌握专业技能和获得智慧。
三、重视对未来教师的全面培训
　　
　　1.对未来教师进行积极的道德人格的教育
　　个体的道德认识水平的提高过程，是社会的道德要求与个体现有的道德认识的矛盾运动的过程。为此，在对未来教师(大学生)的道德教育过程中，道德灌输是必需的，但在强调灌输的同时，要研究探索德育的规律，充分发挥他们在德育过程中的自主选择、自主评价、自主内化、自主控制和自主发展的作用，帮助他们认识到自身的本质、价值和尊严，促成其从认知失调中矫正被扭曲的道德价值观，满足他们的道德需要并提高其道德判断力。在这个过程中，应从未来教师的实际需要出发，组织开展道德理论、道德情感教育，培养大学生爱的情感、义务感和正义感，促进其知行统一。
　　2.对未来教师反思能力的培养
　　未来教师的身份也许更加有利于观察到以学习者为中心的教学和以教师为中心的监督之间的不一致，更能体会到在大的社会文化背景下教师作为教学监督者的权威和学生作为学习者的身份、地位以及二者情感之间的微妙关系，因而更加有利于未来教师反思整个教学过程，提高对社会文化背景的敏感性和洞察力，有助于未来教师整合作为学习者时所获得的学习经验，提高对有效学习和有效教学行为的分析和判断能力。
　　3.走出高校校门，加强与中小学的合作联系
　　高校与中小学的合作既有利于发挥高校在教育教学理论方面的优势，也有利于教育教学理论的推广和普及，有利于中小学教师教学水平的提高。未来教师在这样的环境下，更能加深对教育教学理论的理解，增强运用教育教学理论解决教学实际问题的能力。
　　4.充分运用学生和未来教师的“双重身份”，培养对实际教学过程的洞察力和应对能力
　　作为学生和未来教师，可以深入观察和体会熟练型教师的“教”与学生的“学”在相互融合时所产生的极佳效果，也体会到教师的“教”与自己所需要的“学”之间在实践教学过程中存在的偏差以及所应采取的教学策略。而在进行实际教学时，未来教师作为一个“真正”的教师，通过对实际教学情景的接触，对实际教学过程的实践和实际教学过程的反思，可以加深对教育教学理论的理解，提高对教育教学理论的实际运用能力、对实际课堂教学情景的洞察力和应对能力，从而提高自身的教学能力和水平。
　　5.利用各种教育教学力量和各种教育教学资源
　　高校的教育教学研究者、中小学的熟练型教师、专家型教师和研究团体等都是可以用来帮助未来教师解决实际教学过程中遇到的困难的力量和资源。
　　
　　参考文献：
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